解構自我、重建自我

解構自我、重建自我

葳格11、12月師訓 - 提昇學生閱讀理解工作坊

當PIRLS 2006 公佈台灣閱讀素養跨國研究時，台灣教育掀起了一波波的震撼，從教育部至中小學無不開始檢討學生的閱讀能力與閱讀教學，但是最後是否有做何改變呢？可能須靜待2011 PIRLS的報告，但最終仍須回歸學生的本質學習，以及教師們自我的省思與改變。

  

                                  

這次師訓正是給了我新的觀念與教學技術，當人們在問閱讀教學要如何教時，教師們常常使用的方法是他以前老師教他的那一套，在教學過程中教師們往往提出了許多開放性的問題，讓孩子天馬行空的無限想像回答，當問到孩子關於閱讀內容的問題時又偏向低階的記憶性問題，結果造成學生雖有大量的閱讀，卻缺少了質性與層次性的閱讀理解。因此在本次的研習活動中，可重新解構教師們原有的閱讀教學鷹架，在建構新的閱讀教學鷹架。這鷹架便是閱讀歷程：1、提取訊息 2、推論分析 3、詮釋整合 4、比較評估。簡言之，『直接理解歷程』是以文本為基礎的歷程，『詮釋理解歷程』則需要更多的文本推論。所以在閱讀教學中提問應著重在文本的內容分析，在從內容分析中提取出問題，而問題應根據閱讀理解歷程進行問題建構，讓孩子能循序漸進的從文本中建立對文本的認識與深度理解。

                                         

讓我感觸最深的是講師游老師的認真與熱情，過程中我們透過講師淺顯易懂的多媒體資料，瞭解閱讀理解等內容。最後也真正認識到自己的不足，也告訴自己要不斷往前走。